读后感3:帮助学生调动已有知识

2018-10-23 09:15 来源:pt古怪猴子破解程序 作者:吴红枚 点击:1779 次

最近研读了美国资深教师唐娜•沃克•泰勒斯通的畅销书《提升教学能力的10项策略:运用脑科学和学习科学促进学生学习》(Ten Best Teaching Practices: how brain research and learning styles define teaching competencies),第三章“帮助学生调动已有知识”让我不由自主地想起了孔子所说的“温故而知新”以及“告诸往而知来者”,都是在强调学习新知识的同时联系旧知识的重要性。当然,这方面理论发展最完善的当属美国当代认知心理学家、教育家戴维·奥苏贝尔创立于20世纪60年代的“有意义接受学习理论”。 细读本章内容,我发现作者很大程度上运用了奥苏贝尔的理论,尤其里面还涉及到了一些相关的名词,比如先行组织形式等,所以有必要简单介绍一下这一理论。

简言之,“有意义接受学习理论”要求教师能够在当前所教的新概念、新知识与学生的原有认知结构(即学生大脑中长期形成的知识与经验系统)之间帮助建立起某种联系。如果能够建立这种新、旧知识之间的联系,学生的“接受式学习”(即教师的“讲解式”或“传递式”教学)就是有意义的,否则就是机械的(即死记硬背、囫囵吞枣,不能真正理解和掌握所学知识的意义)。换句话说,能否让学生建立起新、旧知识之间的联系是达到有意义学习的关键,也是奥苏贝尔理论的核心。那么我们不妨看看作者是如何对奥苏贝尔这一理论进行阐释和运用的。

作者首先明确提出,在讲授新知识时,如果能与学生的背景知识建立起某种联系,将有助于学生更快地理解新知识。作者引用了索萨(Sousa)关于迁移的定义,即人脑建立新旧知识联系的过程。还提到了索萨谓之的“积极迁移”和“消极迁移”。如果旧知识对于新知识的理解和吸收发挥了重大作用,就是积极迁移,反之就是消极迁移。众所周知,“迁移”一词最初是由皮亚杰提出的。奥苏贝尔在《意义言语学习心理学》一书中提出了迁移理论,从迁移效用出发定义的“正迁移”和“负迁移”就相当于书中提到的“积极迁移"和“消极迁移”。

在帮助学生建立新旧知识间的连接的时候,教师要力求产生积极迁移而避免消极迁移,作者就此提出了两条策略:首先要调动学生的先验知识,比如了解学生的文化差异;其次是在课堂上建构先验知识,这也是作者重点论述的部分。在此,作者提到了“先行组织形式”,即通过提供结构和模式的方式,帮助学生理解新知识的一种组织形式。其实质也就是奥苏贝尔提出的"先行组织者"教学策略:在向学生传授新知识之前,给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的说明,用简单、清晰和概括的语言介绍新知识的内容和特点,并说明它与哪些旧知识在哪些方面有关联。作者还探讨了如何利用马德琳•洪特和索萨提出的影响大脑信息检索速率和水平的四个因素来帮助学生在课堂上建立知识间的联系,这四个因素是:联想/背景,相似性,关键属性和原有知识水平。我认为这四个因素是对奥苏贝尔的认知结构三元素或者说三变量的细化和具体化。奥苏贝尔认为,认知结构对新知识获得和保持的影响因素主要有三个:(1)认知结构中对新知识起固定作用的旧知识的可利用性;(2)新知识与同化它的原有旧知识之间的可辨别性程度;(3)认知结构中起固定作用的旧知识的稳定性和清晰性程度。这三个变量既影响新知识的获得和保持,也影响着知识学习的迁移。仔细分析,我们会发现奥苏贝尔的认知三元素在表述上有它的局限性,三元素的列举界限不清晰,有重复交叠之感,比如旧知识的稳定性和清晰性程度势必影响其可利用性与可辨别性程度,可辨别性程度也最终影响其可利用性。那我们不妨看看作者是如何论述影响新旧知识建立连接关联的四个因素的。

作者重点论述了联想/背景,提出联想或个人联系是基于已有的经历和知识而产生的联想,如果没有已有的经历和知识作为基础,则可以通过主动构建联想来实现。方法之一是回顾之前的内容;如果此前学生没有学过这方面的内容,就通过学生曾有过的经历来创建联系,尤其是情感联系,比如用著名的探索者克服困难的故事启发他们,或者是用预测的方式建立学习的联系,利用学生天然的好奇心来引导他们学习。另外,脑力风暴与图片导入等方式也能激起学生的兴趣。作者甚至还提出了创建各学科之间的自然联系,将数学与科学,英语与历史等巧妙地整合起来,老师们进行跨学科教学,将各类课程结合起来,以发现其中自然的联系。由此一来,学生要完成的项目横跨多个学科,对于知识和规律的掌握是一个有机整体,学生也会因此受益。我能想象这样的操作难度非常大,但是如果真如作者所说,在学科知识的整合方面将很有意义

接下来,作者简单提及了新旧知识的相似性,新旧知识的关键属性,以及原有知识结构水平。与奥苏贝尔的认知三元素的内容大同小异,个人认为如果能结合一些具体的教学案例进行说明会更有说服力。

另外,作者在阐述这一学习策略时,主要受认知心理学中接受学习理论的影响,更多地强调教师在指导学生进行新旧知识连接中的作用,而忽略了学生的主观能动性,忽略了学生可以凭借自主阅读或是在老师指导下的有效阅读来构建新旧知识之间的桥梁。而且,作者的这些策略只适用于知识的教与学,而不涉及对学生的智力开发和能力培养。同时还忽略了学习方法和学习策略的迁移。学习的实践经验表明,学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍,意义更大。

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